来源:【浙江教育报】
如何开展高质量的教师培训？
省教师培训中心常务副主任
教授 吴卫东：
培训内容应以全人教育为基础，特别是教师社会和情感能力的提高应成为教师培训的核心内容；培训方法应基于成人学习的特殊性，倡导转化学习，真正实现教师观念、情感态度和行为的转变，实现教师培训的高质量发展。
杭州上城区教育学院院长
省教师培训特级教师 王 莺：
教师
教师培训应从学科立场走向教育立场。教师的专业成长有多向性，教师培训不仅要注重专业技能的培养，还要注重教育精神的培养。教育学最初是一门实践学，教育培训应承担解决日常教育现实中各种实践问题的责任。
培训的最高境界是影响教师的行为，而不仅仅是教师的思想。教师学习是一种自我设计和自觉反思的学习。因此，培训应充分尊重教师的成人身份，确立教师在学习和专业发展中的主要地位，建立学习者中心的研究和培训范式，以学生为中心，以实践为目的，以改进为指导。
关注教师的个人需求和需求，增加课程选择性，开展基于问题解决、基于实践经验的反思学习、基于展示的跨学科综合学习的行动学习。教与学、学与学、习与行相伴，利用智力资源再生智力资源，使培训真正个性化、精致，使培训从说理念到教育。
宁波海曙区教师学校党支部书记
汪 静：
教师培训应实现培训内容的适宜性和培训方法的多样性。可以以网络问卷的形式进行研究。在大数据分析下，结合项目目标，制定培训计划，可以大大满足学生的个性化需求。
可采用专家讲座、专题讨论、实践考察、网能力络研究、影子跟岗、返岗等形式。作者认为，对话训练效果尤为突出。在研究中，创建对话场景、对话文本、对话专家和对话伙伴，不仅整合了同一学科领域的思想，而且传达了不同学科的概念，使每一项学习都充满活力。
绍兴市越城区教师发展中心常务副主任
省特级教师 吴淼峰：
教师培训应以问题为导向，坚持方向问题与学术问题的融合，开展真实研究；坚持理性与实践的融合，探索深度研究；注重反向设计，依靠变量参与和形式迭代的互动，注重新研究。要坚持研究长期主义，真正引领教师走向共同富裕。
宁波镇海教师学校党支部书记
秦新宁：
培训内容要明确——提高人性能力，创变培训形式—因人而训练。在新时代教师应该具备的素质中，他们应该以德为先，但这种德是广义的。除了师德修养，提高教师的人性能力(创新精神、自我认知、合作等)尤为重要。应进行实践、开放、过程化的培训，即在确定培训内容（主题）的前提下，培训师可以参与教师的教育教学，并采用档案袋的评价方法。
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