3月14日
下午，老师们分享教学技巧。
1 贺林《费曼学习法在英语教学中的应用-英语小讲师制》
学生:从被动学习到主动学习(听、读、听、看、示范、展示、小组讨论、实践练习、转教他人、立即应用)，
主题
学生是课堂的主体，充当小讲师， 提高学生的自学、合作、语言表达和创造力。
2 《高考应用文写作课堂培训展示与分享》
写作内容：展示写作示例。
写作要求：第一句亮点，词汇高级，句型多样，布局合理。
小组活动:成员分享，互相讨论，修改完善，抽签展示，他的小组评论，老师总结。鼓励学生积极参与课堂活动，教师评论。研究学习情况，学生主体，创造场景，及时反思，总结不足。
3 贾元超《语料库简介》
使用语料库查询单词，全新理念。
4将分享《外文网站的使用》
外文网站主要有哪些？英语老师的价值？怎么用？
关键词是利用外语网站命制原试卷时，需要充分了解高考各题的特点，熟悉各网站的特点，筛选出优质的语言素材进行整合利用。鉴于时间关系，细节没有扩大，只是抛砖引玉，引起了老师的思考。
赵建东的《基于主题和语境的词汇教学》
在语境中使用新词，结合主题语境思维导图复制整理词汇。
六张静的《时间管理》
可见张老师独特的毅力，她说成功减肥50斤瞬间征服了我。
听是英语学习的重要技能之一
训练步骤：听前、听后（检查答案、发现问题、记录问题、小组讨论、解决问题、积累词汇、听力材料设计不少于三个阅读问题：句子猜测、推理判断、细节理解意义、主题粗心）师生参加听力训练，融入同理心，增加教师的听力体验(有利于引导学生发现和解决问题，提高学习效率和学习效果)
杨彦霞《高中英语阅读教学情景教学应用分析》
情境是以问题或任务为中心的真实问题背景。
课程标准命题建议：英语专业水平考试和英语高考命题应注重学生在特定社会背景下理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、读、读、写的能力。
课程标准命题建议：英语专业水平考试和英语高考命题应注重学生在特定社会背景下理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、读、读、写的能力。
高考考试载体-情境。
创造情境：考虑地点、场合、交流对象、人物关系和交流目的，让学生根据上下文有意识地选择合适的语言形式，确保正确有效的交流。情境呈现现情境，尽量避免纯文字。可以文字 图片，文字 音频，文字 视频。
总的来说，所有的老师都是独一无二的。
3.14日晚
《基于核心素养的学术质量标准与考核评价改革》发展
素质教育
：培养时代新人，落实立德育人，发展语言能力、文化意识、思维素质和学习能力，改革教学方法，打破应试教育。
实施核心素养：（引导学生独立学习，合作学习，参与主题意义探索活动，学习语言知识，发展语言技能，学习文化素养，促进多元化思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维质量和学习能力）。
改革评价体系：加强评价顶层设计，引能力导教育教学改革方向。
研究课本目录：探索主题意义，整合教学内容 ，深入学习，培养核心素养 ，注重整个单元，发挥协同作用。核心素养:(以主题意义为导向，探索主题意义，课程标准 学情 教材、学生与内容的关系，以学科概念为核心，使课程内容结构化。
概念：（指导教学目标，选择教学内容，组织教学过程，帮助学生建立知识网络，深化学科概念，提高迁移能力，实施学科核心素养）深度学习：学生积极参与，全心全意投入，学习过程健康有意义，学习基础扎实，，独立思考，善于合作，有社会责任感，创新精神，实践能力，
社会主义
接班人。
素养导向目标:体现在单元学习上，各单元相互关联，结构化，逻辑化。深度学习特点:活动与体验；联想与结构；本质与变化；内化与交流；迁移与创造、价值与判断。复习、导入、预测、阅读(验证)、阅读(梳理信息)、讨论(分享)、阅读、阅读(讨论交流)、分享演讲、学生探索、中学。
教师:(单位承载主题意义，分析单位教学内容，梳理总结语言知识、文化知识、语言技能和与主题相关的学习策略，确定教学重点，统筹安排教学。每个课时目标的设定应服务于实现单元的整体目标，有机整合课程内容的六个要素，注重避免脱离主题意义或分散的呈现，建立单元的学习目标，提高单元的完整性，协调不同的课堂类型；协调不同的学习任务。根据课标教学，优化考试内容。
总体思路：要创新，培养道德，主题意义需要深入研究文本，掌握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特征及其与主题的关系。梳理结构化知识，挖掘文化内涵和教育价值，分析风格特征和语言特征及其与主题意义的关系，帮助教师掌握教学主线，完善结构化知识、多层次、多角度分析意义。
单元主题的意义来源于单元语篇的学习内容，将每个语篇的子主题意义相关提炼，就能获得单元主题的意义。
教学内容以大概念为核心，结构化课程内容。大概念探索是学科最有价值的知识，领导课程内容组织教学活动设计和学术评价，反映了单位整体教学的完整性和相关性，大概念可以理解为从分散概念中提取的概念，深层重要概念有意义地连接，共同构成学科的一致性。原则和过程使学科不再呈现为碎片化的概念。大概念侧重于学科本质的思维方式和核心观点。
基于主题意义探索，指向学科核心素养；广泛深入学习，培养学生核心素养；加强单位整体教学，共同发展核心素养。
今天又过了一天，老师指出的教学理念将指导我今后的教学。
