但我动手能力强，我有自己的特长？”
“这三种应对策略，并不是互斥的。同一个人，在不同的情境下，可能会采取不同的策略。”
张曼曼点点头，“所以，你的田野调查，不能只看他们说出来的话，还要看他们没有说出来的话，看他们在不同情境下的行为变化，看他们之间的互动模式。”
“差不多，”李乐抬手，在那堆文件里，点了一个，屏幕上弹出一个新的页面，里面是一张表格。
“这是我帮你的观察记录表，”他说，“分了几个维度：言语表达、行为表现、社交互动、情感反应。每个维度下面有几个具体的观察指标，你帮我瞅瞅，看看哪些需要调整。”
张曼曼凑近了屏幕，仔细看着那张表格。
表格设计得很细致，每个维度下面都有具体的观察点和记录示例。
比如“言语表达”下面，有“对自己身份的称呼”、“对学校的评价”、“对未来的描述”等条目。
“行为表现”下面，有“课堂参与度”、“作业完成情况”、“课外活动的参与意愿”等条目。
“这份表格，我打算先用着，”李乐说，“等进了田野，根据实际情况再调整。反正观察记录这个东西，一开始总是粗糙的，慢慢磨，慢慢调，才能找到最适合的工具。”
张曼曼的目光在表格上又停留了一会儿，然后抬起头，“那反学校文化这一块呢？”
李乐在键盘上敲了几下，屏幕上换了一个页面。
“反学校文化这一块，我计划关注两个方面，一是学生对规则的对抗，二是学生对秩序的维护。”
“这两个看起来矛盾，但实际上是一体两面。”他说，“学生对抗的是学校强加的规则，上课不许说话、不许迟到早退、必须穿校服、必须完成作业。但他们同时也在维护另一种秩序，他们自己的秩序。”
“比如，班级里可能有某种不成文的规矩：不能告密，不能讨好老师，不能太装。这些规矩不是学校规定的，是学生自己形成的。违反这些规矩的人，会受到群体的排斥甚至欺凌。”
“所以，反学校文化，不是简单的破坏一切，而是一种选择性破坏，破坏他们认为是压迫性的规则，维护他们认为是正义的秩序。”
张曼曼若有所思，抬起头问道，“那阶层再生产和社会流动这一块呢？”
李乐又敲了几下键盘，屏幕上出现一段段摘录和批注。
“这一块，我的意思是关注两个